Ранни маркери за затруднения с четенето и писането ᐅ Thinkle Stars

Пътят на четенето

Към края на първата година бебетата започват целенасочено да хващат и манипулират различни предмети, в техния свят навлизат книгите и средствата за писане. Родителите подготвят децата за отношението им към книгите. Бебетата между 8 и 12 месеца, чиито родители им четат редовно, показват познания за разлистването на страниците и отношение към кориците на книгите. Това тяхно поведение се придружава с бърборене.

След 2-годишна възраст децата са в състояние да различават текста от илюстрациите в детските книжки, както и да разпознават отделни буквени сегменти и по-късно да осъзнават връзката между фонемата и нейното графично обозначение. Децата, на които често се чете, започват да продуцират ключови фрази или по-дълги отрязъци, специфични за определени книги. В края на този период много деца описват действията, изобразени на илюстрациите, и участват в диалози с пресъздаване на репликите и тембровите характеристики на героите. Споделеното четене на книги улеснява развитието на езика, а по-късното подпомага конвенционалното четене и усвояването на правописа.

Между 3- и 4-годишна възраст има навлизане в писането чрез драсканици на произволни линии и подобни на букви форми. Тогава е началото на идентифициране на характерни звукове в рамките на думите, научаването на имената на буквите и метаезикови понятия (буква, пиша, чета, названия на езици). В тази възраст децата „четат“ любимите си книги, имитирайки възрастните, което е преход към конвенционалното четене.

Шест маркера за раннни умения за грамотност

Познаването на азбуката: познаване на имената на звуковете, свързани със съответните печатни букви;
Фонологично осъзнаване: способността да се откриват, манипулират и анализират акустичните аспекти на говоримия език (включително възможността да се разграничават различните равнища: думи, срички или фонеми);
Бързото автоматично назоваване на букви или цифри: способността бързо да назовават поредици от произволно написани букви или цифри;
Бързото автоматично назоваване на обекти или цветове: способността бързо да изговори поредица от повтарящи се на случаен принцип обекти (например “кола”, “дърво”, “къща”, “човек”) или цветове;
Осъзнаване на същността на писането или писането на имена: способността да се пишат отделни графеми и собственото име;
Краткосрочна фонологична памет: способността да се запомня устно представена информация за кратък период от време.

Пет ранни умения за постигане на грамотност

Концепцията за писането (напр. проследяването отляво-дясно и отгоре-надолу) и такива, свързани с писмени източници (корица на книга, автор, текст и др.);
Знания за писането: комбинация от елементи на познаването на азбуката, концепцията за писането и началното декодиране;
Готовност за четене: комбинация от познаването на азбуката, концепцията за писмен материал, речника, фонологичната памет и фонологичното осъзнаване;
Говоримият език: способността да се продуцира или разбира говоримия език, включително речниковият фонд и граматиката;
Зрителната преработка: способността да съотнасят или да дискриминират визуално представени символи.

Групови и индивидуални рискови фактори

Груповите рискови фактори са:

нередовното посещение на училище/ детска градина;
ограничени интереси на семейството;
ограничено владеене на официалния говорим език и използването на диалект.

Индивидуалните рискови фактори са:

родител с история на трудности при четене;
ограничения в познавателната сфера;
липсата на възрастово адекватни умения във фонологичното осъзнаване и/или способността за назоваване;
общата езикова способност;
слухови увреждания;
наличие на първична медицинска диагноза – проблемите при четенето се появяват като вторичен симптом.

Как да стимулираме развитието на четенето и писането?

Запознаване с писмен материал

Познава написани приказки
Познава частите на книга
Прави предположения, базирани на илюстрации или части от приказка
Познава посоката, в която се чете нещо написано
Предполага информация от текст, осъзнавайки общата структура
Слуша и запомня прочетена приказката
Детето пита, когато не знае значението на дума
Подходящи игри за развитие: Образователен таблет за приказки, Ipen разказвач на приказки

Сричково осъзнаване

Може да преброи сричките на произнесена дума
Идентифицира различната сричка
Елиминиране на сричка от дадена дума
Свързване на думи, които завършват по еднакъв начин /римуват се/
Подходящи игри за развитие: Кажи ми рими, Играй-познай

Фонемно осъзнаване

Идентифицира началния звук на дума
Слива зададени фонеми, за да образува дума
Сегментира фонемите, от които се състои дума
Идентифицира крайния звук на дума
Елиминиране на фонема от дадена дума

Осъзнаване на писмената система

Знае звука или името на буквата
Пише своето име и това на един приятел
Писане на съобщение с помощ
Подходящи игри за развитие: Умна писалка, Бързи букви, Нахрани котето, Игра на думи

Автор: Катерина Щерева е доктор по логопедия и доцент в СУ„ Св. Климент Охридски”. Тя е взела участие в редица научни конференции, семинари и конгреси. Има публикации в известни български и международни издания. Научните й интереси са насочени към ранната диагностика и терапия на детското говорно и езиково развитие и превенция на дислексия.